Статьи

Статьи

Биологическое центрирование

Биологическое центрирование (биоцентрика) — это новейшее направление оздоровления организма человека. Биоцентрика объединила в себе опыт восточной медицины и прогрессивные методы остеопатии.

Суть Биологического центрирования — активизация механизмов саморегуляции и самовосстановления организма и его омоложение.

Если Вы находитесь в гармонии с собой и Вселенной, то Вы здоровы, красивы и полны жизненной энергии. Если баланс нарушен, возникают недомогания и болезни, депрессии, Вы постоянно чувствуете усталость.

Биоцентрика, как одно из направлений остеопатии, рассматривает Ваш организм как единое целое. В Вашем организме все взаимосвязано. С помощью биоцентрики Вы не просто избавитесь от проблем со здоровьем, Ваше тело придет к гармоничному состоянию.

Биоцентрика не исключает консервативного лечения, если оно необходимо.

Как возникает дисбаланс?

Когда мы не чувствуем  связи с природой и считаем себя чем-то отдельным, нами управляет левое полушарие мозга.

Левое полушарие  отвечает за Ваши мысли, рациональное восприятие окружающего мира, ведет постоянный внутренний диалог и управляет Вами практически постоянно, зачастую даже во сне.

Большой поток информации, быстрый ритм современной жизни, и у Вас нет времени на то, чтобы остановиться, осознать свое поведение и поступки.

Первоначально, эмоции являются причиной изменений в физическом теле, а потом эти изменения сами начинают вызывать соответствующие им эмоции и стереотипы поведения.

Стереотипы поведения возникают в результате устойчивой активности тех или иных зон в теле и самостоятельно справиться с этим достаточно сложно, потому что механизмы психологической защиты не позволяют нам видеть истиные мотивы своего поведения – мы находим оправдание своим поступкам.

Такие состояния мы характеризуем словами: «застрял в ситуации», «сердце не на месте», «всю голову сломал», «не могу дышать», «рвусь на части».

Мы не видим того, что происходит на самом деле, а воспринимаем всё происходящее сквозь призму какой-то одной эмоции, на которой мы «зависли».

Это состояние можно назвать ДЕЦЕНТРИРОВАННЫМ, потому что из-за дисбаланса тонуса стенок крупных сосудов, подходящих к сердцу оно вызывает физическое смещение нашего сердца в торону наиболее активной ключевой зоны. В результате долгого пребывания в таком децентриованном состоянии развиваются сосудистые заболевания, заболевания сердца и других внутренних органов, эндокринной и нервной систем, страдает иммунитет.

Если даже сон после тяжелого рабочего дня не приносит ожидаемого отдыха и не восстанавливает Ваши силы, Вам необходимо  «запустить» механизмы саморегуляции. Они  дадут  Вашему телу возможность самостоятельно восстановиться.

Как запустить механизмы саморегуляции и самовосстановления? 

Чтобы хорошо себя чувствовать и воспринимать действительность максимально объективно, необходимо преобразовать децентрированное состояние в ЦЕНТРИРОВАННОЕ, которое позволяет нам адекватно и осознанно реагировать на все происходящее.

Главное для достижения состояния центрирования — научиться осознавать свои ощущения, «отключая» при этом мысли и эмоции. Это состояние можно достичь в процессе медитаций, аутотренингов, однако это достаточно длительный процесс, требующий самодисциплины и постоянной работы над собой.

Т.е. нужно «выключить» левое полушарие и «включить» правое, а это очень не просто.

ЦЕНТРИРОВАННОЕ состояние связано прежде всего с ощущением себя «здесь и сейчас». В таком состоянии:

  • Легче осознавать истинные потребности и сразу говорить о них окружающим, не доводя себя до неадекватного состояния;
  •  Можно осуществлять расстановку приоритетов;
  •  Делать правильный выбор, принимать решения;
  •  Вести себя естественно;
  •  Из вашей жизни исчезают повторяющиеся ситуации;
  •  Появляется возможность взглянуть на проблемную ситуацию с разных точек зрения и быстрее найти правильный выход.

Быть в состоянии центрирования очень полезно и интересно. Это позволяет не «выходить из себя» по мелочам и в серьезных ситуациях, осознанно и рационально действовать в случае необходимости, а не тратить зря силы на неадекватные эмоции. Кроме того, Вы начинаете совсем по-другому воспринимать окружающую действительность – вы ее просто ЧУВСТВУЕТЕ, и она становится гораздо комфортнее.

Гармоничное внутреннее состояние гармонизирует окружающую действительность. Согласитесь, человеку, у которого плохое настроение, все вокруг кажется мрачным, люди – хмурыми и сердитыми. А в хорошем настроении человек видит все совсем по-другому — и солнце ярче, и небо голубее, и люди вокруг хорошие. Таким образом, состояние осознанности, внутреннего центрирования фактически позволяет сформировать новую реальность, сделать ее более позитивной, гармоничной.

Наш организм сам отлично знает, что ему нужно здесь и сейчас, в нем заложены мощнейшие механизмы саморегуляции и самовосстановления. Научитесь его слушать и слышать, начните  диалог с собственным телом и дайте ему возможность привести себя в порядок.

Обеспечить этот баланс можете только Вы сами.  Начните с ощущения своего тела, осознания эмоций, чувств, их причин. В результате, Вы начнете новую  счастливую жизнь в гармонии с собой и окружающим миром.  Любой  человек может изменить себя в лучшую сторону. Поверьте, и  окружающие Вас люди также изменятся. Потому что вместе с ними Вы образуете какую-то систему.

Механизмы саморегуляции и самовосстановления работают не только на уровне нашего организма, но и на более высоких уровнях.

Никто не исцелит вас, кроме вас самих, как никто не может принимать вместо вас пищу или смеяться. Неважно, сколько трудятся над вашим исцелением другие. Всегда помните, что одно только ваше тело вершит исцеление. Проще говоря, ваше тело само исцеляет себя

Техники Биологического центрирования.

Техники направлены на взаимодействие с механизмами саморегуляции и самовосстановления.

В процессе сеанса воздействие направлено на тело — снимается напряжение диафрагм тела на всех уровнях тела от крестца до головы и производится самопроизвольное «выстраивание» краниосакральной оси. Применяемые техники позволяют осознать причины заболеваний и психологических проблем, вернуть эту «застрявшую» часть в «здесь и сейчас» и восстановить целостность личности (мыслей, эмоций), позволяя механизмам самовосстановления восстановить здоровье и избавиться от психосоматических заболеваний. В результате появляется ощущение собранности, легкости в теле и в мыслях. Улучшается настроение, меняется внешний вид. Таким образом, воздействуя на тело, можно изменить эмоциональное состояние и избавиться от навязчивых мыслей.

  1. Биодинамические техники

Запускают механизмы саморегуляции и самовосстановления, устраняют боль, последствия травм, даже давних.

Они направлены не на устранение симптомов, а на поиск и устранение причин Вашего состояния, улучшение состояния организма в целом, восстановление здоровья, улучшение качества жизни. Эти техники позволяют достаточно быстро решить практически любую проблему на телесном уровне. Ведь после того, как устраняются напряжение в теле, вызванные негативными мыслями и эмоциями, эти мысли просто исчезают, настроение улучшается, а проблемы перестают быть неразрешимыми.

  1. Регрессные техники.

Помогают определить время, когда произошли события, ставшие в последствии причиной возникновения соматических заболеваний, и то, с какими мыслями и эмоциями они были связаны. Осознание этой ситуации в сочетании с коррекцией тела устраняет причину заболевания и помогает восстановить здоровье.

  1. Меридианно-висцеральные.

Позволяют восстановить циркуляцию энергии в организме, нормализовать работу внутренних органов. Кроме того, они позволяют достаточно быстро «вспомнить» ситуацию, ставшую причиной психосоматического заболевания и нейтрализовать её влияние.

  1. Воздействие камнями (стоун терапия)

Усиливает воздействие вышеперечисленных техник биологического центрирования.

Показания к биологическому центрированию.

БиоЦентрирование, в том числе в сочетании с медикаментозным лечением, назначенным при необходимости, лечащим врачом, позволяет решать очень широкий круг проблем:

  1. Психосоматические заболевания:
  • периодические неприятные или болезненные ощущения в теле (головные боли, головокружения, шум в ушах, ощущение кома в горле, боли в спине, шее, пояснице, суставах, тяжесть в ногах);
  • вегето-сосудистая дистония, повышенное, пониженное или неустойчивое артериальное давление;
  • различные, в том числе, хронические заболевания внутренних органов;
  • нарушения в работе эндокринной системы.
  1. Последствия травм (сотрясения мозга, ушибы, переломы, хирургические операции).
  2. Дисфункции и детские травмы: задержка в развитии, аутизм, ДЦП, заикание, нарушения осанки у детей.
  3. Невротические и депрессивные состояния (хроническая усталость, апатия, нарушения сна и аппетита, навязчивые мысли, снижение работоспособности, неустойчивое настроение), повышенная тревожность, страхи, панические атаки.
  4. Личностные проблемы, проявившиеся на физическом уровне: конфликты с окружающими, неуверенность в себе, комплексы, трудности в общении и выстраивании отношений, страх перемен, потеря интереса к жизни или смысла жизни, стрессовые и кризисные ситуации, в т.ч. ухудшение самочувствия после общения с другими людьми, групповых тренингов, применения «чудо-техник» для быстрого изменения жизни.
  5. Вы себя плохо чувствуете, а вам не могут поставить диагноз или ставят много разных диагнозов, медикаментозная терапия не дает результат.

 

Статьи

Дислексия

Дислексия — парциальное расстройство навыков чтения, вызванное недостаточной сформированностью (либо распадом) психических функций, участвующих в осуществлении процесса чтения.

Если рассматривать с точки зрения психолингвистики, то дислексия — нарушение в связях зрительного, речедвигательного и речеслухового анализатора. Дело в том, что зачитывание задействует все анализаторы, заставляет поэтапно включать зрительное восприятие, соединение букв со звуками, слияние этих звуков в слоги, а затем, в слова, слияние слов в предложения, а их в рассказ.

При этом происходит постепенная обработка информации, включающая не только воспроизведение, но и понимание прочитанного. Если в этом происходит сбой, начинает проявляться дислексия.

Основными признаками дислексии являются стойкость, типичность и повторяемость ошибок при чтении (смешения и замены звуков, побуквенное чтение, искажение слоговой структуры слова, аграмматизмы, нарушение осмысления прочитанного.

Формы дислексии

Существует несколько классификаций форм заболевания, однако, наиболее распространённой считается описанная ниже. Она включает такие виды, как:

  • фонематическую;
  • семантическую;
  • аграмматическую;
  • оптическую;
  • мнестическую;
  • тактильную;

Фонематическая

Механизм основан на общей недоразвитости функций фонематической системы. Дислектик в этом случае при произношении путает звуки, отличающиеся по смыслоразличительному признаку (б-п, с-ш и т. п.). Может наблюдаться перестановка букв и некоторых частей слов в словах при зачитывании и на письме.

Семантическая

Часто называется как «механическое чтение» из-за того, что нарушается понимание прочитанных слов, предложений и целых текстов. При этом само зачитывание не страдает. При семантической дислексии слова воспринимаются лишь частично, из-за чего теряется их связь с другими словами в тексте.

Аграмматическая

Форма характеризуется изменениями в падежных окончаниях, числе существительных, различного рода согласований, а также в глагольных окончаниях. Наиболее часто встречается у детей с системными недоразвитиями речи.

 Оптическая

При оптической дислексии ребёнку трудно усваивать и различать схожие по написанию буквы. Буквы при этом могут различаться несильно (С-О, Р-В) или же состоять из схожих частей, но при разном их расположении на бумаге (Г-Т, П-Н).

Мнестическая

Данная форма характеризуется трудностями в понимании букв. Ребёнок не может связать звук с конкретным графическим его изображением.

Тактильная

Может быть только у слепых детей. Выражается в проблемах с пониманием букв на таблице Брайля.

Причины.

Большинство исследователей, изучающих проблему дислексии у детей, отмечает наличие в анамнезе воздействия патологических биологических факторов, вызывающих минимальную мозговую дисфункцию.

Перинатальное повреждение головного мозга может носить гипоксический характер (при неправильной имплантации плодного яйца, анемии и пороке сердца у матери, врожденных пороках сердца плода, фетоплацентарной недостаточности, аномалиях развития пуповины, преждевременной отслойке плаценты, затяжных родах, асфиксии в родах и т. д.).

Токсическое поражение ЦНС наблюдается при алкогольной и медикаментозной интоксикации, гемолитической болезни плода, ядерной желтухе новорожденных.

Причинами инфекционного поражения головного мозга ребенка во внутриутробном периоде могут выступать заболевания беременной краснухой, корью, герпесом, ветряной оспой, гриппом и т. д.

Механические повреждения связаны с плодоизгоняющими манипуляциями, узким тазом роженицы, затяжными родами, внутричерепными кровоизлияниями.

В постнатальном периоде задержку созревания и функционирования структур коры головного мозга, приводящих к дислексии, может вызывать черепно-мозговая травма, нейроинфекции, цепочка детских инфекций (краснуха, корь, ветряная оспа, полиомиелит и др.), истощающие заболевания.

Дислексия (алексия) при алалии, дизартрии, афазии связана с органическим поражением определенных зон головного мозга. Дислексия часто встречается у детей с ЗПР, тяжелыми речевыми нарушениями, ДЦП, умственной отсталостью.

В числе социальных факторов дислексии наибольшее значение играют дефицит речевого общения, синдром «госпитализма», педагогическая запущенность, неблагоприятное речевое окружение, билингвизм, раннее начало обучения грамоте и высокий темп обучения. Ведущей предпосылкой дислексии у детей является несформированность устной речи — ФФН или ОНР.

Может показаться, что дислектики из-за проблем с произношением и письмом могут меть отставание в развитии. На самом деле это не так. При всех своих недостатках они очень часто бывают талантливыми, иногда даже гениальными людьми. Альберт Эйнштейн, Леонардо да Винчи, Мэрилин Монро, Уолт Дисней, Владимир Маяковский — все они были дислектиками, но это не помешало им стать достойными известными людьми.

Диагностика.

Диагностическое исследование начинается с посещения детского педиатра, который, рассмотрев все признаки, должен направить ребёнка к логопеду.

Логопед начинает обследование со сбора подробного анамнеза, включающие такие аспекты, как:

  • как протекала беременность матери;
  • имеются ли генетические предрасположенности к такого рода заболеваниям;
  • имеются ли врождённые заболевания у ребёнка;
  • как протекало развитие ребёнка в первые годы жизни.

После сбора анамнеза логопед выясняет:

  • сформированность навыков речи, письма и чтения у ребёнка;
  • особенности формирования этих навыков;
  • состояние артикуляционного аппарата;
  • состояние моторики;
  • успеваемость школьника по русскому языку и литературе.

После сбора данных врач может провести несколько тестов, включающих:

  • зачитывание вслух;
  • списывание текста;
  • письмо на слух.
В зависимости от результатов обследования может понадобиться консультация невролога и офтальмолога. Аппаратное обследование в таком случае включает ЭЭГ и ЭхоЭГ.

Основные методы коррекции.

Традиционная система логопедических занятий по коррекции дислексии предполагает работу над всеми нарушенными сторонами устной речи и неречевыми процессами.

Так, при фонематической дислексии основное внимание уделяется коррекции дефектов звукопроизношения, развитию полноценных фонематических процессов, формированию представлений о звуко-буквенном и звуко-слоговом составе слова.

Наличие семантической дислексии требует развития слогового синтеза, уточнения и обогащения словаря, усвоения ребенком грамматических норм языка.

В случае аграмматической дислексии необходимо формировать у ребенка грамматические системы словообразования и словоизменения.

Мнестическая дислексия требует развития слухоречевой и речезрительной памяти. При оптической дислексии ведется работа по развитию зрительно-пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза; при тактильной дислексии – над дифференциацией тактильно воспринимаемых предметов и схем, развитием пространственных представлений.

Нестандартный подход к коррекции дислексии предлагает методика Рональда Д. Дейвиса, предполагающая придание печатным словам и символам мысленного образного выражения, с помощью которых устраняются пробелы в восприятии.

Рекомендуемые методы коррекции

Статьи

Дислалия

Дислалия — это нарушение нормированного произношения и употребления звуков речи, не связанное с органическим повреждением ЦНС или органов слуха.

Причины.

В основе неправильного звукопроизношения при механической дислалии лежат органические дефекты периферического артикуляционного аппарата (языка, губ, зубов, челюстей). Среди аномалий строения языка и губ, приводящих к дислалии, чаще всего встречаются короткая уздечка языка или верхней губы; реже – макроглоссия (массивный язык), микроглоссия (узкий, маленький язык), толстые, малоподвижные губы. При укороченной подъязычной связке, прежде всего, страдает произношение верхнеязычных звуков; при аномалиях губ – губных и губно-зубных звуков. Макро- и микроглоссия обычно наблюдаются у детей с общим физическим или умственным недоразвитием.

Дефекты строения костной основы речевого аппарата представлены неправильным прикусом (глубоким, перекрестным, открытым, прогенией, прогнатией), аномалиями зубных рядов (диастемами, редко расположенными или мелкими зубы и т. д.), высоким узким (готическим) или низким плоским верхним нёбом. Анатомические дефекты, обусловливающие механическую дислалию, могут иметь врожденный характер либо возникать вследствие заболеваний и травм зубочелюстной системы.

Характерные признаки Дислалия у ребенка проявляется в нарушении произношения звуков. Характер таких нарушений может быть разным. Иногда дети пропускают звуки в словах. В других случаях они произносят их неверно, заменяя одни звуки на другие. Яркий пример: вместо «машина» малыш произносит «мафына» или «масина»; слово «рыба» звучит у него как «лыба», «лампа» как «рампа». Бывает, что ребенок проговаривает звуки правильно в одних словах, а в других – искажает.

Диагностика.

Диагностировать расстройство речи должен врач-логопед. Его задача – выяснить, к какой форме относится нарушение речи у ребенка. А затем предложить варианты исправления дефекта.

Чтобы процесс формирования правильной речи у детей происходил как можно быстрее и легче, специалисты рекомендуют показывать ребенка профессиональному логопеду регулярно еще до того, как ему исполнится четыре-пять лет.

Основные методы коррекции.

Работа по коррекции дислалии выстраивается в соответствии с тремя этапами работы:

  • подготовительным,
  • этапом формирования первичных произносительных навыков
  • и этапом формирования коммуникативных навыков.

При механической дислалии на подготовительном этапе необходимо устранение анатомических дефектов в строении артикуляционного аппарата (пластика уздечки языка или верхней губы, курс ортодонтического лечения). При моторной функциональной дислалии в подготовительный период проводится развитие речевой моторики (артикуляционная гимнастика, логопедический массаж); при сенсорной функциональной дислалии – развитие фонематических процессов. Также для правильного звукопроизношения важным является формирование направленной воздушной струи, развитие мелкой моторики, отработка произношения опорных звуков.

Этап формирования первичных произносительных навыков при дислалии включает постановку изолированного звука (по подражанию, с механической помощью, т. е. с использованием логопедических зондов или смешанным способом); автоматизацию звука в слогах, словах, предложениях и текстах и дифференциацию звуков (при их смешении).

На заключительном этапе по коррекции дислалии формируются навыки безошибочного употребления отработанных звуков во всех ситуациях общения.

Логопедические занятия по коррекции дислалии должны проводиться регулярно, не реже 3-х раз в неделю. Важно, чтобы дома также выполнялись задания логопеда и артикуляционная гимнастика. Продолжительность занятий при простой дислалии от 1 до 3-х мес.; при сложной дислалии – 3-6 мес.

Рекомендуемые методы коррекции:
Логосистем

БАК Синхро-С

Микрополяризация

Томатис

Коррекционные занятия с логопедом

Массаж

 Дэнас терапия

 

 

Статьи

Телесно-ориентированные методы

Изображение
Статьи

ДИСЛЕКСИЯ

Изображение

Дислексия
Дислексия, симптомы которой заключаются в неспособности правильности и оперативности распознавания слов, осуществления декодирования и освоения навыков правописания, является специфической разновидностью нарушений в обучении.
Данного типа затруднения имеют неврологическую природу и связаны они с неполноценностью, которой располагают фонологические компоненты языка. Дислексия является специфическим расстройством чтения, возникающим по причине нарушений в процессе обработки мозгом получаемых графических символов . Несмотря на общность основной симптоматики, дислексия наряду с трудностями в овладении чтением не является спутником умственной отсталости и наоборот, как это не касается и нарушений зрения и слуха. Указанные состояния вызываются иными причинами, что определяет нарушение чтения в качестве неспецифических (вторичных) симптомов.
При этом в процессе диагностики следует учитывать массу факторов. Фиксирование показателей чтения производится специалистом, также он делает отметки и там, где проявляются нарушения чтения. Различные тесты, которые проводит специалист, ориентированы на проверку слуха, а также способности к возможности воспроизведения речи. Проверяется также и то, каким образом ребенком лучше воспринимается информация, в устном виде (в процессе разговора) или же в тактильном (при собственноручном выполнении действий). Исследования также предусматривают заключение относительно того, насколько эффективно действуют три основные составляющие, которые включает в себя сенсорная система.

ВИДЫ ДИСЛЕКСИИ
Дислексию связывают с понижением активности определенного участка мозга.

Дислексия фонематическая
Данная форма нарушения чтения является наиболее распространенной среди школьников младших классов. Связана она с недоразвитостью функций, характерных для фонематической системы. Так, отличием одной фонемы от другой является масса смыслоразличительных особенностей (мягкость-твердость, глухость-звонкость, место и способ образования и т.п.). При изменении в слове одной из фонем (дом — ком, козы — косы и т.п.) либо же при изменении их последовательности (пила — липа), меняется смысл.
При этой форме дислексии ребенком на слух смешиваются те звуки, которые
отличаются по одному смыслоразличительному признаку (ж-ш, с-ш, с-ц). Кроме того, выделяют здесь также побуквенность чтения и искажение, которым наделяется звукослоговая структура (перестановка слогов и звуков, пропуск вставки, букв).

Дислексия семантическая.
Другое ее определение звучит как «механическое чтение». В этом случае актуальным становится нарушение в понимании прочитанного (предложения, тексты, слова), при этом технически чтение является правильным. Данное нарушение провоцирует появление двух таких факторов как трудности в звукослоговом синтезе и нечеткость в представлениях относительно синтаксических связей, которые имеются в предложении (то есть слова воспринимаются при чтении в изолированном виде, что приводит к потере связи с остальными словами).
Дислексия аграмматическая
Наиболее частый диагноз для детей, которые располагают системным недоразвитием речи. Характеризуется эта форма дислексии следующими особенностями: изменение в падежных окончаниях, а также в числе существительных; неправильность согласований относительно падежа, числа, рода существительного с прилагательным; изменение в окончаниях глаголов, относящихся к третьему лицу в прошедшем времени.

Дислексия оптическая
Ее проявления заключаются в трудностях, связанных с усвоением и смешении похожих графических букв. Смешиваемые буквы могут различаться в одном лишь элементе (М -/I, 3 — В), кроме того, буквы могут состоять из элементов одинакового типа но при различном их расположении в пространстве (П-Н-И, Ь-Р, Г-Т).

Дислексия мнестическая
Данная форма возникает в виде проявлений, связанных с трудностями в усвоении букв. То есть, ребенок не понимает, какая из букв соответствует конкретному звуку.

ДИСЛЕКСИЯ: СИМПТОМЫ
• Задержка в развитии, отмечаемая в способности писать и читать, а также в способности к запоминанию орфографии;
• Дезорганизация;
• Пространственная дезориентация;
• Трудности, отмечаемые в восприятии информации;
• Трудности, возникающие в усвоении слов;
• Непонимание прочитанной информации;
• Нарушение в координации, неуклюжесть;
• Синдром, возникший на почве нехватки внимания, который в некоторых случаях проявляется в гиперактивности.

Следует отметить, что всеми симптомами дислексии являются симптомы дезориентации. Само заболевание распознать в отдельности невозможно, в отличие от дезориентации. Так, в качестве результата ориентации выступает точность восприятия обстановки, окружающей человека, в том числе и двухкамерных слов, распечатанных на бумаге. Учитывая тот факт, что печатные символы и слова ребенок не способен образно представить, его восприятие приобретает характерные пустоты. В итоге возникает непринятие окружающей реальности в том ее виде, в котором воспринимают ее другие Интеллект на высоком уровне при одновременно плохих навыках чтения; Повторение ошибок, возникающее в процессе письма/чтения (пропуск, перестановка букв/слов);
Отсутствие способности к успеваемости в выполнении задания в отведенное на него время;
Трудности в письме;
Плохая память в целом и кратковременность слуховой памяти в частности; Трудности в определении низа и верха, правой и левой сторон.

ПРИЧИНЫ ДИСЛЕКСИИ
На основании многочисленного ряда исследований определено, что основу дислексии составляют причины нейробиологического характера. В этом случае определенные участки мозга обладают меньшей функциональностью (в частности речь идет о задней части средней левой височной извилины). Имеются также и определенные отличия в структуре мозговых тканей. При этом, как выяснилось, дислексия является наследственно обусловленным заболеванием, что также подтверждается обнаруженными в ходе исследований генами, которые и ответственны за его появление.

ЛЕЧЕНИЕ ДИСЛЕКСИИ
Лечение должно проводится комплексно, включая нейрокогнитивную коррекцию и нейродвигательную терапию.
Рекомендуемая частота занятий 2 раза в неделю Особенность лечения заключается в корректировке всего учебного процесса, в том числе и в прямом/непрямом обучении распознаванию слов наряду с навыками, предусматривающими выделение компонентов в словах. В прямом обучении применяются специального типа фонетические методы, идущие в отдельности от обучения чтению. Что касается непрямого обучения, то оно предусматривает внедрение в программы по обучению чтению специального типа фонетических методов. Применяться могут подходы, в которые входит обучение чтению выражениями и словами в целом, а также подходы, в которых используется иерархия по приобретению навыков начиная со звуковых единиц и далее, по возрастанию, слов и
предложений. Дополнительно рекомендуется использование подходов с воздействием сразу на несколько видов органов чувств.
В результате терапии ребенок научится правильно читать, усваивая необходимый объем информации, разовьет восприятие,скорость чтения, память, внимание, мышление, получит небходимые графомоторные навыки.

Дисграфия
Дисграфия — частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи. Дисграфия проявляется стойкими, типичными и повторяющимися ошибками на письме, которые не исчезают самостоятельно, без целенаправленного обучения. Диагностика дисграфии включает анализ письменных работ, обследование устной и письменной речи по специальной методике. Коррекционная работа по преодолению дисграфии требует устранения нарушений звукопроизношения, развития фонематических процессов, лексики, грамматики, связной речи, неречевых функций.

Причины дисграфии
Овладение процессом письма находится в тесной взаимосвязи со степенью сформированности всех сторон устной речи: звукопроизношения, фонематического восприятия, лексико-грамматической стороны речи, связной речи. Поэтому в основе развития дисграфии могут лежать те же органические и функциональные причины, которые вызывают дислалию, алалию, дизартрию,афазию, задержку психоречевого развития.
К последующему появлению дисграфии может приводить недоразвитие или поражение головного мозга в пренатальном, натальном, постнатальном периодах: патология беременности, родовые травмы, асфиксия, менингиты иэнцефалиты, инфекции и тяжелые соматические заболевания, вызывающие истощение нервной системы ребенка.
К социально-психологическим факторам, способствующим возникновению дисграфии, относятся двуязычие (билингвизм) в семье, нечеткая или неправильная речь окружающих, дефицит речевых контактов, невнимание к речи ребенка со стороны взрослых, неоправданно раннее обучение ребенка грамоте при отсутствии у него психологической готовности. Группу риска по возникновению дисграфии составляют дети с конституциональной предрасположенностью, различными речевыми нарушениями, ЗПР. Механизмы дисграфии:
Письмо является сложным многоуровневым процессом, в реализации которого участвуют различные анализаторы: речедвигательный, речеслуховой, зрительный, двигательный, осуществляющие последовательный перевод артикулемы в фонему, фонемы в графему,
графемы в кинему. Залогом успешного овладения письмом является достаточно высокий уровень развития устной речи. Однако, в отличие от устной речи, письменная речь может развиваться только при условии целенаправленного обучения.
Классификация дисграфии:
В зависимости от несформированности или нарушения той или иной операции письма выделяют 5 форм дисграфии:
• артикуляторно-акустическую дисграфию, связанную с нарушением артикуляции, звукопроизношения и фонематического восприятия;
• акустическую дисграфию, связанную с нарушением фонемного распознавания;
• дисграфию на почве несформированности языкового анализа и синтеза;
• аграмматическую дисграфию, связанную с недоразвитием лексико¬грамматической стороны речи;
• оптическую дисграфию, связанную с несформированностью зрительно¬пространственных представлений.
Наряду с «чистыми» формами дисграфии, в логопедической практике встречаются смешанные формы.
Современная классификация выделяет:

Симптомы дисграфии:
Признаки, характеризующие дисграфию, включают типичные и повторяющиеся на письме ошибки стойкого характера, не связанные с незнанием правил и норм языка. Типичные ошибки, встречающиеся при различных видах дисграфий, могут проявляться смешением и заменами графически сходных рукописных букв (ш-щ, т-ш, в-д, м-л) или фонетически сходных звуков на письме (б-п, д-т, г-к, ш-ж); искажением буквенно¬слоговой структуры слова (пропусками, перестановками, добавлением букв и слогов); нарушением слитности и раздельности написания слов; аграмматизмами на письме (нарушением словоизменения и согласования слов в предложении). Кроме этого, при дисграфии дети пишут медленно, их почерк обычно трудно различим. Могут иметь место колебания высоты и наклона букв, соскальзывания со строки, замены прописных букв строчными и наоборот. О наличии дисграфии можно говорить только после того, как ребенок овладевает техникой письма, т. е. не раньше 8-8,5 лет.
В случае артикуляторно-акустической дисграфии специфические ошибки на письме связаны с неправильным звукопроизношением (как произносит, так и пишет). В этом случае замены и пропуски букв на письме повторяют соответствующие звуковые ошибки в устной речи. Артикуляторно¬акустическая дисграфия встречается при полиморфной дислалии, ринолалии, дизартрии (т. е. у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи).
При акустической дисграфии звукопроизношение не нарушено, однако фонематическое восприятие сформировано недостаточно. Ошибки на письме носят характер замен букв, соответствующих фонетически сходным звукам (свистящих — шипящими, звонких — глухими и наоборот, аффрикат — их компонентами).

Дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза характеризует нарушение деления слов на слоги, а предложений на слова. При данной форме дисграфии ученик пропускает, повторяет или переставляет местами буквы и слоги; пишет лишние буквы в слове или не дописывает окончания слов; пишет слова с предлогами слитно, а с приставками раздельно. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза встречается среди школьников наиболее часто.

Аграмматическая дисграфия характеризуется множественными аграмматизмами на письме: неправильным изменением слов по падежам, родам и числам; нарушением согласования слов в предложении; нарушением предложных конструкций (неправильной последовательностью слов, пропусками членов предложения и т. п.). Аграмматическая дисграфия обычно сопутствует общему недоразвитию речи, обусловленному алалией, дизартрией.
При оптической дисграфии на письме заменяются или смешиваются графически сходные буквы. Если нарушается узнавание и воспроизведение изолированных букв, говорят о литеральной оптической дисграфии; если нарушается начертание букв в слове, — о вербальной оптической дисграфии.
К типичным ошибкам, встречающимся при оптической дисграфии, относится недописывание или добавление элементов букв (л вместо м; х вместо ж и наоборот), зеркальное написание букв.
Довольно часто при дисграфии выявляется неречевая симптоматика: неврологические нарушения, снижение работоспособности, отвлекаемость,гиперактивность, снижение объема памяти Коррекция дисграфии
Логопедическая работа по коррекции дисграфии выстраивается с учетом механизмов и формы нарушения письменной речи. Общие подходы к преодолению дисграфии предполагают восполнение пробелов в звукопроизношении и фонематических процессах; обогащение словаря и формирование грамматической стороны речи; развитие связной речи. Важное значение в структуре логопедических занятий по коррекции дисграфии занимает развитие аналитико-синтетической деятельности, слухового и пространственного восприятия, памяти, мышления, двигательной сферы. Полученные навыки устной речи закрепляются с помощью письменных упражнений.
В результате работы по коррекции дисграфии ребенок разовьет впф, способствующие нормальному овладению процессами письма и чтения, сенсорные функции, пространственные представления, слуховую и зрительную дифференцировку, конструктивный праксис и графомоторные навыки.

Статьи

Программа работы по дизартрии

Изображение

(подкорковая, экстрапирамидная) дизартрия

ПРОГРАММА ВОССТАНОВИТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
 Формирование установки на коррекцию произносительной стороны речи. Снижение степени проявления синдрома ригидности в мышцах речевой моторики
— снижение поздних реакций мышечного тонуса при включении в произвольное движение, используя систему психологического воздействия приемы массажа;
Формирование синхронной деятельности отделов дыхания, голосообразования
Развитие подвижности мышц артикуляционного аппарата:
— уточнение схем произвольных оральных, мимических, артикуляционных движений,
— уменьшение количества синкинезий в мышцах различных групп,
— фиксация произвольных оральных, мимических, артикуляционных движений;
— развитие амплитуды произвольных оральных, мимических, артикуляционных движений;
— выработка плавных переключений оральных, мимических, артикуляционных движений.
Нормализация речевого дыхания:
— развитие глубины физиологического вдоха, длительности физиоло­гического выдоха, используя статические упражнения, динамическую гимнастику;
— развитие продолжительности речевого выдоха;
— формирование навыка управления дыханием в процессе речевой деятельности.
Нормализация фонетической окраски звуков:
— развитие по лет ноет и гласных звуков;
— уточнение артикуляций искаженных звуков;
— закрепление четкой реализации звуков всех групп изолированно в речевом потоке.
Восстановление мелодико-интонационной стороны речи:
— снижение напряженности в голосе;
— развитие навыка управления голосом в процессе речевой деятельности;
— развитие силы голоса;
— развитие звонкости голоса;
— развитие плавных звуко-высотных переходов;
— развитие диапазона звуко-высотных переходов;
— нормализация темпа, ритма- речи;
— узнавание и воспроизведение ритмико-мелодических фрагментов;
— формирование — интонационного рисунка фразы по образцу, по заданию, самостоятельно.
Развитие контроля за произносительной стороной речи.

ПРОГРАММА ВОССТАНОВИТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
(Псевдобульбарная дизартрия)
 
ol>

  • Формирование установки на коррекцию произносительной стороны речи.
  • Снижение степени проявления спастического пареза в мышцах речевой историки:

— борьба со слюнотечением;
— нормализация мышечного тонуса с использованием приемов массажа, пассивной и активной артикуляционной гимнастики.

  1. Развитие подвижности мышц артикуляционного аппарата:

— уточнение схем произвольных оральных, мимических, артикуляционных  движений;
— развитие амплитуды произвольных оральных, мимических, артикуляционных движений;
— развитие скорости переключения произвольных оральных, мимических, артикуляционных движений;
— развитие работоспособности мышц артикуляционного аппарата.
ol start=»4″>

  • Нормализация речевого дыхания:

— развитие глубины физиологического вдоха, длительности физиоло­гического выдоха, используя статические упражнения, динамическую гимнастику;
— развитие продолжительности речевого  вдоха;
— развитие продолжительности речевого выдоха;
— развитие работоспособности мышц отдела дыхания.

  1. Нормализация фонетической окраски звуков:

— уточнение артикуляций искаженных звуков;
— закрепление четкой реализации звуков всех групп изолирование в речевом потоке.

  1. Восстановление мелодико-интонационной стороны речи:

— развитие силы голоса;
— развитие звонкости голоса;
— развитие диапазона звуко-высотных переходов;
— нормализация темпа, ритма речи;
— развитие работоспособности мышц голосового отдела;

— узнавание и воспроизведение ритмико-мелодических фрагментов;

— формирование интонационного рисунка фразы по образцу, по заданию, самостоятельно;

  1. Развитие контроля за произносительной стороной речи.

атактическая (мозжечковая) дизартрия

ПРОГРАММА ВОССТАНОВИТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Формирование установки на коррекцию произносительной стороны речи.

Развитие подвижности мышц артикуляционного аппарата:
— уточнение схем произвольных оральных, мимических, артикуляционных движений;
— выработка плавных переключений оральных, мимических, артикуляционных движений.
Нормализация фонетической окраски звуков:
— уточнение артикуляций искаженных звуков;
— закрепление четкой реализации звуков всех групп изолированно и в речевом потоке.
Восстановление мелодико-интонационной стороны речи:
— развитие плавных звуко-высотных переходов;
— преодоление скандированности в речевом высказывании;
— нормализация темпа речи;
— формирование интонационного рисунка фразы по образцу, по заданию, самостоятельно.
Развитие контроля за произносительной стороной речи.

спастико-ригидная дизартрия
 
ПРОГРАММА  ВОССТАНОВИТЕЛЬНОГО   ОБУЧЕНИЯ

Формирование установки на коррекцию произносительной стороны речи. Снижение степени проявления спастического пареза в мышцах речевой моторик
— борьба со слюнотечением;
— нормализация мышечного тонуса с использованием приемов массажа, пассивной и активной артикуляционной гимнастики;
Снижение степени проявления синдрома ригидности в мышцах речевой моторики
— снижение поздних реакций мыленного тонуса при включении в произвольное движение, используя систему психологического воздействия приемы массажа;

Формирование синхронной деятельности отделов дыхания, голосообразования,
Развитие подвижности мышц артикуляционного аппарата:
— уточнение схем произвольных оральных, мимических, артикуляционных движений;
— развитие амплитуды произвольных оральных, мимических, артикуляционных движений;
— развитие скорости переключения артикуляционных движений;
— развитие не работоспособности мышц артикуляционного аппарата;
— уменьшение количества синкинезий в мышцах различных групп;
— фиксация произвольных оральных, мимических, артикуляционных движений;
— развитие амплитуды произвольных оральных, мимических, артикуляционных движений;
— выработка плавных переключений оральных, мимических, артикуляционных движений.
Нормализация речевого дыхания:
— развитие глубины физиологического вдоха, длительности физиоло­гического выдоха, используя статические упражнения, динамическую гимнастику;
— развитие продолжительности речевого выдоха;
— развитие не работоспособности мышц отдела  дыхания;
— формирование навыка управления дыханием в процессе речевой деятельности.
Нормализация фонетической окраски звуков:
— уточнение артикуляций искаженных звуков;
— закрепление четкой реализации звуков всех групп изолированно и в речевом потоке;
— развитие полетности гласных звуков.
Восстановление мелодико-интонационной стороны речи:
— развитие силы голоса;
— развитие звонкости голоса;
— развитие диапазона звуко-высотных переходов;

Формирование установки на коррекцию произносительной стороны речи.
Снижение степени проявления спастического пареза в мышцах речевой моторики:
— борьба со слюнотечением;
— нормализация мышечного тонуса с использованием приемов массажа, пассивной и активной артикуляционной гимнастики.
Снижение степени проявления гиперкинезов в мышцах речевой моторики:
— снижение интенсивности проявления гиперкинезов при включении в произвольные действия, используя систему психологического воздействия.
Формирование синхронной деятельности отделов дыхания, голосообазования, звукопроизношения.
Развитие подвижности мышц артикуляционного аппарата:
— уточнение схем произвольных оральных, мимических, артикуляционных движений;
— развитие амплитуды произвольных оральных, мимических, артикуляционных движений;
— развитие скорости переключения произвольных оральных, мимических, артикуляционных движений;
— развитие работоспособности мышц артикуляционного аппарата;
— уменьшение количества синкинезий в мышцах различных групп.
Нормализация речевого дыхания:
— развитие глубины физиологического вдоха, длительности физиологического выдоха, используя статические упражнения, динамическую гимнастику;
— развитие продолжительности речевого выдоха;
— развитие работоспособности мышц отдела дыхания;
— формирование навыка управления дыханием в процессе речевой деятельности;
— снижение интенсивности проявления гиперкинезов во время речевого выдоха.
Нормализация фонетической окраски звуков:
— уточнение артикуляций искаженных звуков;
— закрепление четкой реализации звуков всех групп изолированно в речевом потоке.
Восстановление мелодико-интонационной стороны речи:
— развитие силы голоса;
— развитие звонкости голоса;
— развитие устойчивого звучания голоса по силе и звонкости;
— развитие работоспособности мышц голосового отдела;
— расширение диапазона модуляций;
— узнавание и воспроизведение ритмико-мелодических фрагментов;
— формирование интонационного рисунка фразы по образцу, по заданию, самостоятельно;
— развитие навыка управления голосом в процессе речевой деятельности;
— развитие плавных звуко-высотных переходов;
— нормализация темпа, ритма речи.
— снижение напряженности в голосе;
— развитие навыка управления голосом в процессе речевой деятельности;
— развитие плавных звуко-высотных переходов;
— нормализация темпа, ритма речи;
— развитие работоспособности мышц голосового отдела;
— узнавание и. воспроизведение ритмико-мелодических фрагментов;
— формирование интонационного рисунка фразы по образцу, по заданию, самостоятельно.
Развитие контроля за произносительной стороной речи.
МЫ ЭТО СДЕЛАЛИ!!

25085
Статьи

Лечение детей ДЦП Сандаков Д.

«Неврологический, рефлекторный массаж детям первого года жизни»
Семинар проводится для врачей, медсестер, родителей, заинтересованных лиц без специального образования и опыта.
1-й день
1.    Показания и противопоказания к проведению массажа детям.
2.    Общие принципы массажа детям первого года жизни.
3.    Осмотр и диагностика: анамнез, внешний осмотр, неврологический статус.
4.    Задачи стимулирующего массажа детям, в зависимости от возраста.
5.    Рефлексы врожденного автоматизма.
6.    Последовательность формирования установочных рефлексов.
7.    Диагностика и помощь при вестибулярных нарушениях.
8.    Формирование двигательных стереотипов по возрасту.
9.    Пояснения к наиболее часто встречаемым диагнозам: МФН, СМД, СДН, ДЦП, парез Эрба, гипертонус, рахит, ЗПМ и РР, ВЧГ, ГГС и др.
10. Укладочные позиции по Бобат.
11. Приемы пассивной гимнастики.
Слушателям будут выданы авторские тетради.
Слушателям желательно переодеться в легкую, удобную одежду.

ЗАПИСЬ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ:
7 февраля 2015 в 15.00, 16.00, 17,00 будет проводится прием детей. запись обязательна 8(3452)38-79-48
2-й день
1.Эффективные приемы ЛФК с целью формирования установочных рефлексов (держать голову, сидеть, стоять).
2. ЛФК с целью формирования двигательных стереотипов (поворот головы, опора на руки, ползание, перевороты, контроль тела в положении сидя, ходьба на коленях, стимуляция первого шага).
3.Эффективные приемы меридианного массажа (техника мануальной восточной практики – «Тибетский массаж»).
4. Проприорецепторный, двигательный точечный массаж.
5.Отработка схем массажа по возрасту.
8 февраля 2015 в 12.00, 15.00, 16.00, 17,00 будет проводится прием детей.
запись обязательна 8(3452)38-79-48, 8(3452)38-79-84.

Заключительное обсуждение. Вручение сертификатов
Слушателям на личном электронном носителе будет дана дополнительная информация (до 6 Ггб)

«БОБАТ — ТЕРАПИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ »

ВНИМАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ:25085
7 февраля 2015 в 15.00, 16.00, 17,00 будет проводится прием детей. запись обязательна 8(3452)38-79-48
8 февраля 2015 в 12.00, 15.00, 16.00, 17,00 будет проводится прием детей.

В современном мире, сформирован выраженный социальный запрос к формированию здорового, физически активного ребенка.
Многие из нас даже и не догадываются, что такие заболевания как остеохондроз, радикулит, артроз коленного и тазобедренного суставов, часто проявляются в подростковом и юношеском возрасте, а причина этих проявлений – неправильно сформированный мышечный тонус ребенка в раннем возрасте. Это может привести к смещению центра тяжести, что в свою очередь является причиной несимметричной нагрузки на суставы и связочный аппарат.
Знания процессов формирования мышечного тонуса и осанки, грамотное влияние на эти важнейшие факторы, позволяют не только влиять на привычные моторные навыки (переворот, ползание, навык самостоятельно сидеть, стоять и ходить), но и спасает малыша от ранних сколиотических нарушений, Х- и О-образной деформации ног, плоскостопия, косолапости.
На авторском семинаре детского врача-невролога, руководителя врачебной секции «Национальной Федерации массажистов» Дмитрия Сандакова, в доступной форме будут даны основы неврологии детского возраста, принципы последовательного формирования установочных рефлексов и соответствующие им движения. Разьяснены основные неврологические диагнозы первого года жизни (ПЭП, ППЦНС, СМД, СДН, МФН, СПНРВ, с-мы Моро и Грефе, ВЧГ, ГГС и др.). Будут продемонстрированы основы Бобат-терапии, приемы гимнастики и ЛФК. Продемонстрированы высокоэффективные методы профилактики двигательных нарушений и угрозы формирования ДЦП. Так же представлены основные приемы восточной мануальной практики – меридианный и точечный массаж (Туй-На, Ань-Мо, Ку-Нье).
Семинар проводится для врачей, медсестер, родителей, заинтересованных лиц без специального образования и опыта.
ЗАПИСЬ ПО ТЕЛЕФОНУ: 8(3452)38-79-48, 8(982)9057788.
ЗАЯВКИ НА MAIL: [email protected]

25085
Новости, Статьи

ДЦП (Детский церебральный паралич)

ДЦП –
Детский церебральный паралич – группа неинфекционных заболеваний головного мозга, проявляющихся в раннем детском возрасте и не имеющих склонности к прогрессированию. Двигательные, координационные и интеллектуальные расстройства, развивающиеся при этом заболевании, вызваны поражениями головного мозга ребенка, развившимися в перинатальном периоде, или аномалиями его строения. Наследственная передача патологии не доказана.

Детских церебральных параличей – патологические изменения в коре, подкорке, белом веществе или стволе головного мозга. Зачастую они возникают из-за того, что в силу разных причин нейроны плода воспринимаются организмом матери как чужеродные вещества, против которых нужно выработать антитела. Материнские антитела попадают через плаценту к плоду, вызывая разрушение каких-то структур его головного мозга. Процесс продолжается и после рождения ребенка.

В результате патологии структур мозга у ребенка не происходит нормальной смены мышечного тонуса.

В первые 2-3 месяца жизни преобладание тонуса мышц-сгибателей, наблюдающееся при рождении, должно смениться ведущим тонусом мышц-разгибателей. Это происходит при постепенном исчезновении лабиринтного тонического рефлекса.

В результате ребенок, выложенный на живот, учится поднимать головку, опираясь сначала на предплечья, а затем на руки. При ДЦП лабиринтный рефлекс не исчезает, конечности приобретают согнутое положение, формируется неправильная установка стоп.

Нарушения проявляются в аномальном распределении мышечного тонуса, нарушении координации движений.

Детский церебральный паралич часто сочетается с нарушением психо-речевого развития, судорогами, эпилепсией.
По статистике ДЦП встречается от 2,5 до 5,9 детей на 1000 новорожденных. Однако угроза возникновения данного заболевания наблюдается у значительно большего числа малышей. Чтобы исключить постановку диагноза церебральный паралич важно своевременно провести комплексное лечение ребенка и предпринять профилактические меры в при наличии родовых травм и при обнаружении отклонений психо-моторного развития.

В первый год жизни ребенка очень важно регулярное посещение детских профильных специалистов: неонатолога, педиатра, невролога, нейропсихолога. Своевременно обнаруженные отклонения в развитии позволят начать лечение и скорректировать проблему.

Детский церебральный паралич причины возникновения

К повреждающим факторам, способствующим развитию ДЦП, относят:

Родовые травмы (преждевременные, стремительные, затянувшиеся роды, тугое обвитие пуповиной, асфиксия в родах, повреждение шейного отдела позвоночника в родах, наложение акушерских щипцов и т.д.)
Глубокая недоношенность и гидроцефалия
Хроническая внутриутробная гипоксия (нехватка кислорода)
Внутриутробное инфицирование плода (токсоплазмоз, хламидиоз, уреаплазмоз, вирус герпеса, краснухи и т.д.)
Несовместимость резус фактора матери и плода с развитием «резус-конфликта»
Взаимодействие с токсическими агентами во время беременности (лакокрасочное производство, хлорсодержащие вещества и т.д.)
Токсикозы беременности, инфекционные, эндокринные, хронические соматические заболевания (внутренних органов) матери.
Другие факторы, влияющие на формирование и развитие центральной нервной системы
В большинстве случаев толчок развитию детского церебрального паралича дает воздействие сразу нескольких факторов. Своевременная диагностика, профилактика и лечение неврологических патологий, напротив, снижают вероятность развития ДЦП.

Детский церебральный паралич формы

Как отмечалось выше, ДЦП обусловлено органическими повреждениями коры головного мозга.Признаки детского церебрального паралича указывают на повреждение конкретной зоны головного мозга. По типу неврологических проблем и участков повреждения центральной нервной системы определяют формы детского церебрального паралича.

1.Спастическая диплегия (di-два, plesso—поражаю) — обширное поражение клеток мозга, контролирующих движения конечностей, в обоих полушариях большого мозга. Дети с этим диагнозом начинают сидеть и ходить в более позднем возрасте, у них наблюдается повышение мышечного тонуса конечностей, чаще ног. Возможно протекание болезни на фоне задержки психического развития. Судороги наблюдаются реже, чем при других формах детского церебрального паралича.

Зона повреждения: пирамидный путь (отростки двигательных клеток коры головного мозга на уровне спинного мозга либо подкорковых и стволовых структур).

2.Спастическая гемиплегия (от греч. hemi—полу-, половина и plesso—поражаю), буквально: односторонний паралич мышц. У ребенка наблюдается повышение тонуса на одной стороне тела, чаще изменениям подвержены верхние конечности. Ручка согнута во всех суставах и прижата к туловищу. Интеллект чаще всего сохранен или не резко снижен.

Зона поражения: двигательные клетки моторной зоны коры противоположного полушария.

3.Двойная гемиплегия

К признакам детского церебрального паралича этого вида относят: повышение мышечного тонуса и двигательные нарушения во всех конечностях. Могут наблюдаться: расстройства глотания, сосания, дефекты речи.

Вследствие ограниченной подвижности малыша может развиться задержка психоречевого развития.

Зоны поражения: двигательные клетки моторных зон коры обоих полушарий.

4.Атонико-астатический синдром

Дети с детским церебральным параличом этого вида имеют сниженный мышечный тонус и мышечную слабость. У малышей медленно вырабатываются статические навыки, такие как удержание головы, умение сидеть, стоять; динамические навыки: ходить, бегать, четко брать предметы и т.д. Зона поражения: мозжечок, лобные отделы головного мозга, либо соединяющие их пути.

5.ДЦП. Гиперкинетическая форма

Дети с детским церебральным параличом гиперкинетической формы имеют изменчивый мышечный тонус. Движения конечностей неловкие с излишними двигательными реакциями. Бывают непроизвольные мышечные спазмы в мышцах шеи, лица, рук и ног. Часто эту форму ДЦП сопровождают речевые расстройства. Зона поражения: подкорковые образования (стриопаллидарная система).

Причины детского церебрального паралича, как правило, многопланово воздействуют на организм в перинатальном периоде и у малышей отмечается поражения нервной системы на нескольких уровнях. Поэтому в большинстве случаев отмечают признаки детского церебрального параличасмешанного типа. Диагноз ставят по максимально выраженным признакам.

Какие существуют методы лечения ДЦП (детского церебрального паралича)?

В Центре применяют комплексный подход к лечению ДЦП. В каждом конкретном случае лечение подбирается индивидуально после обязательного предварительного обследования ребенка.